Navigating the eventful space of learning: Mobilities, nomadism and other tactical maneuvers

Abstract

This qualitative study draws on the results from a participatory ethnography carried out with a 6 secondary students in their last year of compulsory education, during the academic year 2012-2013. The impetus for this research was the national study “Living and learning with new literacies in and outside secondary school: contributions to reducing dropout, exclusion and disaffection among youth” (MINECO, EDU2011-24122). Working with young people in weekly sessions, our going project explored the notion of learning and its meaning in their lives, both in and outside school, a process which is framed as contributing to the social imaginary of learning.

Resulting from the study of hoy learning was discussed and practiced in the group project is the development of a theoretical framework that questions the assumptions implicit in the binary phrase “in and outside school”. Theory from Lefebvre, de Certeau, Deleuze and Guattari, as well as input from the emerging mobilities paradigm, frames learning as contributing to the production of (social) space. This conceptual shifts asks not with learning occurs, but how it emerges, not what learning is, but how it takes place. Unfolding around and within this study is an interrogation of the representational strategies made available within post-structural ethnography. Nomadic thought is embraced as a both a concept and a method in an effort to mobilize ethnographic research into acting as an eventful space of learning in its own right. This dissertation addresses a blindness in the field of education that renders some learning practices invisible. By problematizing how learning is both thought and reported on, this attempts to engage with those pedagogical experiences that fall outside the realm of assessment.

Esta investigación cualitativa se basa en los resultados de una etnografía participativa que se llevó a cabo con seis alumnos de 4º de ESO durante el año académico 2012-13. La investigación contribuye al proyecto nacional “Vivir y aprender con nuevos alfabetismos dentro y fuera de la escuela secundaria: aportaciones para reducir el abandono, la exclusión y la desafección escolar de los jóvenes” (MINECO, EDU2011-24122). En una serie de sesiones semanales de trabajo con los jóvenes, indagamos sobre la noción del aprender y el significado en sus vidas, tanto dentro como fuera de la escuela, un proceso que interviene en nuestro imaginario social del aprendizaje.

A raíz de cómo se representaba y hablaba del aprender en este proyecto se construye un marco teórico que cuestiona la geografía imaginaria implícita en la frase “dentro y fuera de la escuela”. Se introducen autores como Lefebvre, de Certeau y Deleuze y Guattari, además de aportaciones desde la perspectiva de las movilidades, para estudiar el aprender como una práctica que produce el espacio social. Este giro conceptual se aleja de preguntas sobre el qué se ha aprendido, para pensar en cómo el aprendizaje emerge o bien, cómo tiene lugar. Alrededor de esta argumentación se despliega una reflexión sobre las estrategias representacionales posibilitadas por la etnografía postestructurales. Se adopta el pensamiento nómada como concepto y método para movilizar la investigación etnográfica, convirtiendo la tesis en su propio espacio-acontecimiento.

Al final, la tesis aborda una ceguera existente en el campo de la educación, la cual hace que ciertos aprendizajes sean invisibles. Con la intención de problematizar modos de reconocer el aprendizaje que se adscriben a una lógica representacional, este estudio investiga aquellas experiencias pedagógicas intangibles que se encuentran más allá de las prácticas educativas tradicionales.