Discourse competence in English from a metacognitive instruction approach and greater learner agency: a case study at the University of Andorra

Abstract

En un món en constant canvi, el context i la forma en què ens comuniquem han canviat, per la qual cosa és important formar els aprenents perquè siguin comunicadors eficients i reflexius. De fet, la comunicació és una de les principals competències de la nostra societat del segle XXI, i existeix una demanda creixent a les universitats per formar comunicadors capaços de seleccionar, enviar i rebre missatges de manera crítica. Així ho indica el Programa de Comunicació a l’avantguarda de Harvard. L'objectiu del nostre estudi de recerca acció és, per tant, analitzar la competència comunicativa en general i la competència discursiva en particular en un context d'ensenyament i d'aprenentatge de l’anglès a la universitat. L'escriptura acadèmica requereix una organització clara i ben desenvolupada del text per satisfer el propòsit de l'acte comunicatiu. Així mateix, produir un text és un procés que requereix aplicar una varietat d'estratègies cognitives i metacognitives per tenir èxit. Tanmateix, hem d'assumir que tots els estudiants de grau saben escriure de manera eficient? La metodologia emprada respon a un estudi de camp amb l'objectiu de generar innovació a partir d'un cas real basat en la pràctica a l’aula per conèixer el seu potencial i si es podria replicar en contextos similars. En primer lloc, es van determinar les deficiències de competència discursa dels estudiants revelades en estudis anteriors; després es va realitzar un estudi pilot amb un petit grup d’estudiants de grau matriculats en una classe d'anglès B2.1 a la Universitat d'Andorra. A continuació, vam dissenyar i implementar una seqüència didàctica sobre el discurs escrit, que va ser validada per experts internacionals. Mitjançant aquesta metodologia, vam investigar si la instrucció metacognitiva aplicada a textos escrits expositius i argumentatius fomenta un millor rendiment en termes de coherència i cohesió. Aquest estudi, per tant, ha seguit un enfocament qualitatiu, així com un disseny de recerca acció per promoure el discurs escrit dels estudiants dins del seu desenvolupament acadèmic i professional. Així doncs, aquesta recerca acció innovadora vol ampliar la recerca prèvia focalitzada només en un gènere (exposició o argumentació) per saber si els estudiants que han rebut un ensenyament d’estratègies metacognitives tenen un millor rendiment i si se senten més autònoms i més ben preparats per als seus pròxims cursos d’especialització impartits en anglès. Els resultats de la recerca demostren que certes creences implícites i la confiança personal de l'escriptor/a, així com estratègies d'escriptura i un major ús de recursos lingüístics variats ajuden els estudiants a escriure textos de millor qualitat. A més, els resultats de la recerca també demostren que les millores en el discurs depenen d'una regulació metacognitiva precisa i consistent, que segueix les fases de planificació, revisió i avaluació, que alhora fomenten la reflexió. Per tant, la intervenció pedagògica ha ajudat els estudiants a ser més reflexius i dedicats. Plantegem doncs que es pot aconseguir una millor competència discursiva mitjançant la instrucció metacognitiva que prepara els estudiants per als processos d'aprenentatge futurs. Consegüentment, aquests resultats confirmen que els estudiants necessiten suport addicional a l’hora d’escriure textos acadèmics en anglès.