Learner interaction with written corrective feedback in online fopreign language learning: feedback processing and self-regulation

Abstract

Aquesta tesi doctoral analitza com els aprenents en línia d’alemany com a llengua estrangera processen tres tipus de feedback correctiu escrit (WCF) per fomentar el processament profund i l’autoregulació. L’estudi es va dur a terme en un curs en línia de la Universitat Oberta de Catalunya el 2019, amb onze participants que van revisar documents de feedback mitjançant protocols de pensament en veu alta (TAPs). Es van analitzar tres formats de feedback: (1) feedback indirecte amb formes correctes a peu de pàgina, (2) feedback indirecte amb codis d’error i informació metalingüística, i (3) feedback oral en enregistraments de pantalla. Els TAPs es van transcriure i analitzar temàticament, juntament amb qüestionaris i diaris reflexius. Els resultats mostren que tots els tipus de feedback van afavorir l’autoregulació, amb diferències segons el format. L’estudi qüestiona supòsits sobre el feedback directe, recomana enfocaments mixtos i suggereix més recerca sobre els efectes a llarg termini.

This doctoral thesis examines how online learners of German as a foreign language engage with three types of written corrective feedback (WCF) to promote deep processing and self-regulation. Conducted in a fully online German course at the Universitat Oberta de Catalunya in 2019, the study involved eleven participants who revised feedback documents using think-aloud protocols (TAPs). The feedback formats included: (1) indirect feedback with correct forms in footnotes, (2) indirect feedback with error codes and metalinguistic information, and (3) oral feedback via screen recordings. TAPs were transcribed and analyzed thematically, alongside data from an online questionnaire and reflective journals. Findings revealed all feedback types encouraged self-regulation, with differences in processing depth based on feedback format. The study challenges assumptions about direct feedback, advocates for mixed-method approaches, and validates TAPs as a research tool. It calls for further exploration of long-term feedback effects and multimodal strategies in language learning.

Esta tesis doctoral analiza cómo los estudiantes en línea de alemán como lengua extranjera procesan tres tipos de retroalimentación correctiva escrita (WCF) para fomentar el procesamiento profundo y la autorregulación. El estudio se llevó a cabo en un curso en línea de la Universitat Oberta de Catalunya en 2019, con once participantes que revisaron documentos de retroalimentación utilizando protocolos de pensamiento en voz alta (TAPs). Se analizaron tres formatos de retroalimentación: (1) retroalimentación indirecta con formas correctas en notas al pie, (2) retroalimentación indirecta con códigos de error e información metalingüística, y (3) retroalimentación oral mediante grabaciones de pantalla. Los TAPs fueron transcritos y analizados temáticamente, junto con cuestionarios en línea y diarios reflexivos. Los resultados muestran que todos los tipos de retroalimentación fomentaron la autorregulación, con diferencias según el formato. El estudio cuestiona suposiciones sobre la retroalimentación directa, recomienda enfoques mixtos y sugiere más investigación sobre los efectos a largo plazo.