¿Qué han de saber los niños sobre literatura? Conocimientos literarios y tipos de actuaciones que permiten progresar en la competencia literaria

Abstract

En nuestro mundo, donde gracias a Internet y a los diversos medios podemos tener acceso a infinidad de saberes, se hace cada vez más difícil pero también más necesario decidir cuáles son los conocimientos que consideramos significativos para la educación literaria de los niños. Ese ha sido el desafío planteado en el presente trabajo: intentar responder al interrogante sobre qué sería conveniente que los alumnos conocieran acerca de la literatura hacia el final de la escolarización primaria y cuáles podrían ser los aprendizajes y las prácticas que los lleven a disfrutar y a seguir en búsqueda de los textos literarios más allá de la escuela. Para ello hemos revisado en la primera parte de la investigación el discurso sostenido por la didáctica de la literatura en las últimas décadas, con el objetivo de recoger las principales líneas de avance que presenta. En la segunda parte del trabajo realizamos un análisis contrastado de siete currículos correspondientes al plano internacional con el fin de observar los saberes y prácticas literarias prescritos por cada uno, de presentar los estilos educativos que parecen caracterizar los distintos diseños y de señalar los aspectos comunes entre ellos en relación con la enseñanza de la literatura. Por último, en la tercera parte de la tesis buscamos poner en relación las aportaciones llevadas a cabo por la didáctica de la literatura y las prescripciones realizadas por las diversas administraciones educativas con el objeto de elaborar a partir de allí una propuesta sobre los aprendizajes y las prácticas que podrían colaborar en la formación y desarrollo de la competencia literaria de los niños hacia el final de la escolarización primaria.

Nowadays we can have access to an infinite amount of knowledge thanks to the Internet and mass media. However, it is becoming more difficult --but necessaryó to decide what knowledge is significant to the literary education and literacy learning of children. This is the challenge that prompts this work. We attempt to answer the questions: what should students know about literature by the end of primary school?, and what teaching and learning practices do, in fact, encourage children to enjoy literary texts in and beyond the classroom? For this purpose, in the first part of this dissertation, we look into the discourse of the didactics of literature in recent decades to describe its main lines of progress. In the second part of this work, we analyze seven international curricula by contrasting the prescribed literary knowledge and teaching practices for each. Also, we delve into the different educational styles by studying their curriculum designs and establishing common ground among them in regard to literature teaching. Finally, in the third part of the dissertation, we signal how the contributions of didactic of literature and the requirements made by the educational authorities are correlated in each curriculum. Based on this analysis, we develop a proposal for learning and teaching practices to train competent literature readers in grades 5 to 11.