Transferencia de la Formación Docente Universitaria: estudio de su impacto en los docentes de las facultades de Ingeniería de la Universidad Católica del Norte (Chile)

Abstract

Numerosos estudios, la mayoría de ellos de universidades anglófonas y europeas, han examinado la cuestión de cómo medir el impacto de la formación de los profesores (Guskey, 2002, Gibbs y Coffey, Prosser y Rickinson, 2008, Stes, Min-Leliveld, Gijbels y Van Petegem, 2010, Feixas, Durán, Fernández, Fernández y García San Pedro, Márquez et al., 2013). Sin embargo, la falta de evaluación sistemática sigue siendo una preocupación en las universidades latinoamericanas. La evaluación de la formación es una tarea compleja pero necesaria para detectar los efectos de las acciones formativas y tomar decisiones para optimizar la calidad de la formación futura. Existe una amplia gama de modelos para evaluar la formación de los profesores (Kirkpatrick, 1998, Guskey, 2002, Kreber & Brook, 2001, Stes et al., 2010, Gairín, 2010, Biencinto y Carballo, 2004, Parsons, Hill, Holland y Willis, 2012; Feixas et al., 2013) sin embargo, no hay consenso sobre el modelo óptimo. Por lo tanto, depende en gran medida de los objetivos de investigación y los recursos disponibles (Chalmers, 2012). En Chile, las instituciones de educación superior, han comenzado un proceso de evaluación de sus programas y rediseño curricular en competencias. Concretamente la Universidad Católica del Norte, ha desarrollado el Proyecto “Reinventando las Ingenierías en la UCN” (Plan de Mejoramiento Institucional UCN,1204) cuyo objetivo principal es formar ingenieros que respondan de manera efectiva a las exigencias del siglo XXI, fortaleciendo las capacidades técnicas y organizacionales a partir del modelo CDIO (Concevoir-Design-Implement-Operate) de Crawley (2015) y mediante una reforma profunda del currículo, de las metodologías de aprendizaje y de los sistemas de admisión y promoción de estudiantes. Un elemento fundamental del Proyecto es un programa de formación centrado en la adquisición de competencias pedagógicas para los docentes de ingeniería. El propósito de este estudio es evaluar la transferencia de los aprendizajes obtenidos por el profesorado participante del programa de formación docente, a la práctica docente, El estudio es llevado a cabo desde una perspectiva mixta (Creswell, 2014) y para ello se utilizan diferentes instrumentos de corte cuantitativo y cualitativo. La investigación contempla un estudio general que considera una muestra de 66 docentes y un estudio específico mediante un estudio de casos de 10 docentes, a quienes se le realiza un seguimiento en el tiempo, a través de la aplicación de una entrevista semi estructurada y observaciones de aula. Concretamente, se examina la motivación inicial para participar del programa formativo y se analizan los cambios en las concepciones y enfoques docentes antes y despuésde la formación. Se evalúa, además, la transferencia de los aprendizajes de manera directa en la práctica docente a través de las observaciones y entrevistas y de manera indirecta, a través del estudio de los factores que facilitan o limitan la transferencia (Feixas et al 2013). Respecto a los resultados obtenidos, es posible señalar que, al inicio del proceso de formación, un alto porcentaje de docentes tenía grandes expectativas y se sentía motivado para aplicar las habilidades pedagógicas desarrolladas en el programa de formación a su práctica de aula. En cuanto a los enfoques de enseñanza de los profesores, no se aprecian cambios significativos globales después de la formación. Los resultados permiten afirmar la existencia de diferentes maneras de expresar y representar la docencia universitaria, cada una de ellas producto de las creencias, concepciones, experiencia personal y profesional y del entorno académico y disciplinar en que se desarrollan. A pesar de que no hay cambios a nivel de grupo, se evidencian cambios importantes a nivel individual, como lo demuestran los resultados del estudio de casos. En relación a los factores que facilitan u obstaculizan la transferencia de la formación, el estudio destaca la ausencia de barreras. El obstáculo a la transferencia radica en la organización personal y la capacidad de transferencia y en los factores de reconocimiento institucional. Un factor altamente facilitador es el diseño de la capacitación y el aprendizaje adquirido. Esta investigación se limita a un contexto y a un momento dado, las facultades de ingeniería en la Universidad Católica del Norte, se encuentran en un proceso de reforma profunda del currículo, de las metodologías de aprendizaje y de los sistemas de admisión y promoción de estudiantes. Si bien, los resultados no son generalizables, aportan importantes luces sobre los aprendizajes adquiridos, tras la participación en el programa de formación. Debido a la inexistencia de estudios en Chile y en Latinoamérica en esta línea, la presente investigación pretende ser un aporte y contribuir al debate, reflexión y futuros desafíos sobre la importancia del desarrollo académico en las carreras de Ingeniería en particular, y en la docencia universitaria en general.

Numerous studies, most of them from English-speaking and European universities, have examined the issue of how to measure the impact of teacher training (Guskey, 2002; Gibbs & Coffey, 2004; Postareff, Lindblom-Ylänne & Nevgi, 2007; Hanbury, Prosser & Rickinson, 2008; Stes, Min‐Leliveld, Gijbels & Van Petegem, 2010; Feixas, Duran, Fernández, Fernández, García San Pedro, Márquez et al., 2013). However, the lack of systematic evaluation is still a concern in Latin American universities. Assessment of training is a complex but a necessary task to detect the effects of training actions and to take decisions to optimise the quality of future training. There is a wide array of models to evaluate teacher training (Kirkpatrick, 1998; Guskey, 2002; Kreber & Brook, 2001; Stes et al., 2010; Gairín, 2010; Biencinto & Carballo, 2004; Parsons, Hill, Holland & Willis, 2012; De Rijdt, Stes, Van der Vleuten & Dochy., 2013; Feixas et al., 2013) yet there is no consensus on the optimal model. Thus, it largely depends on the research objectives and the available resources (Chalmers, 2012). In Chile, institutions of higher education have begun a process of evaluation of their programs and curriculum redesign in competencies. Specifically the Catholic University of the North, has developed the Project "Reinventing the Engineering in the UCN" (Plan of Institutional Improvement UCN, 1204) whose main objective is to train engineers to respond effectively to the demands of the 21st century, strengthening technical and organizational capacities based on the CDIO model (Concevoir-Design-Implement-Operate) by Crawley (2015) through a profound reform of the curriculum, the learning methodologies and the student admission and promotion systems, .A fundamental element of the Project is a training program focused on the acquisition of pedagogical skills for engineering teachers. The purpose of this study is to evaluate the transfer of the learning obtained by the teachers participating in the teacher training program to the teaching practice. The study is carried out from a mixed perspective (Creswell, 2014). To this purpose, different quantitative and qualitative instruments are used. The research contemplates a general study that considers a sample of 66 teachers and a specific study by means of a case study approach of 10 teachers who are monitored over time, through the application of a semi-structured interview and classroom observations. Specifically, we examine the initial motivation to participate in the training program and we analyze the changes in conceptions and approaches to teaching before and after the training. The transfer of learning into the teaching practice is evaluated directly through the observations and interviews and also indirectly through the study of the factors that facilitate or limit the transfer (Feixas et al 2013). Regarding the results obtained, it is possible to point out that at the beginning of the training process, a high percentage of teachers had high expectations and felt motivated to apply the pedagogical skills developed in the training program to their classroom practice. As for the teaching approaches of teachers, no significant global changes are seen after training. The results allow us to affirm the existence of different ways of expressing and representing university teaching, each of them product of the beliefs, conceptions, personal and professional experience, and of the academic and disciplinary environment in which they develop. Although there are no changes at the group level, there are significant changes at the individual level, as shown by the results of the case studies. Regarding the factors that facilitate or hinder the transfer of training, the study highlights the absence of barriers. The obstacle to transfer lies in the personal organizational capacity and in the institutional recognition factors. A highly facilitating factor is the design of training and acquired learning. This research is limited to a context and a given moment, the engineering faculties at the Universidad Católica del Norte, are in a process of profound reform of the curriculum, of learning methodologies and systems of admission and promotion of students. Although the results are not generalizable, they provide important insights about the acquired learning, after participation in the training program. Due to the lack of studies in Chile and Latin America, the present research aims to be a contribution to the debate, reflection and future challenges on the importance of academic development in Engineering careers in particular and in university teaching in general.