Aprender la subjetividad política mediante temas controversiales: una reflexión sobre la formación universitaria y su relación con la propia práctica

Abstract

La presente investigación aborda los procesos de configuración de la subjetividad política en estudiantes de educación superior que analizaron temas controversiales de la realidad social chilena. Se asumió una visión no tradicional sobre lo que significa enseñar y aprender en contexto para investigar los fenómenos de la cultura, la sociedad, la educación a través de su subjetividad (González-Rey, 2007a).

La investigación se centra en dos ejes. Por una parte, los temas controversiales denominados también polémicos o socialmente relevantes han sido considerados como cuestiones socialmente sensibles (Simonneaux y Legardez, 2006), a las que no es fácil llegar a un consenso. Se han usado en educación para incentivar el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes, motivar la reflexión y contribuir a la didáctica con acciones novedosas para potenciar el aprendizaje sobre lo social. Los temas controversiales, polémicos o socialmente relevantes son fundamentales para desarrollar pensamiento social en los estudiantes, motivar la reflexión e innovar la didáctica, y aportar a la identificación de fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Dicho estudio planteó tres preguntas orientadoras sobre el análisis de temas sociales relevantes en un grupo de estudiantes de primer semestre de la carrera de psicología. Desarrolló una metodología cualitativa que incluyó el análisis de opiniones y autobiográfico con instrumentos y actividades dirigidas a estudiantes y profesores, en donde también se incluyó un relato de la docente e investigadora.

El análisis de los temas socialmente relevantes permitió que los estudiantes aprehendieran un marco conceptual contextualizado y desarrollaran habilidades para decidir e interactuar con Otros. También que los profesores y la investigadora reconociera aspectos que se deben modificar de sus prácticas.

Este documento está compuesto por ocho capítulos. En el primer capítulo, se presenta el problema de la investigación, compuesto por tres preguntas, una principal orientada al análisis realizado por los estudiantes universitarios sobre dos temas controversiales: acceso a la educación superior y conflicto mapuche; y dos complementarias sobre la subjetividad política y las estrategias docentes que promueven su desarrollo en las universidades. En el segundo capítulo, se conceptualiza la subjetividad política desde la perspectiva histórico-cultural, sus características y la importancia de las emociones en su configuración. Además, se definen los temas controversiales y se incluye un apartado en donde se presentan los temas seleccionados incluyendo algunos antecedentes sobre ellos.

El tercer capítulo, incluye la metodología, el proceso de elaboración de los instrumentos y la estrategia de análisis de información. En el cuarto capítulo se presenta el análisis de la información proveniente de los estudiantes. El análisis de las entrevistas realizadas a los profesores se encuentra en el quinto capítulo. En el sexto capítulo, se presenta la visión de la investigadora desde su rol como docente a partir de la reflexión sobre la propia intervención, se categoriza la información recogida a partir de su planificación y se construyen tramas de sentido. En el séptimo capítulo, se presentan los cambios que se sugieren para incluir el contexto en clase y los criterios que el profesorado debería considerar para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Finalmente, en el capítulo ocho se presentan las conclusiones y sugerencias para futuras investigaciones.

This research deals with the processes of configuration of political subjectivity in higher education students that analyzed controversial issues of the Chilean social reality. A non-traditional vision was assumed about what it means to teach and learn in context to investigate the phenomena of culture, society, and education through their subjectivity (González-Rey, 2007a).

The research focuses on two axes. On the one hand, controversial issues also called controversial or socially relevant have been considered as socially sensitive issues (Simonneaux and Legardez, 2006), which is not easy to reach a consensus. They have been used in education to encourage the development of critical thinking skills in students, motivate reflection and contribute to didactics with innovative actions to enhance learning about social issues. Controversial or socially relevant topics are fundamental to develop social thinking in students, motivate reflection and innovate didactics, and contribute to the identification of strengths and weaknesses in the teaching and learning process.

This study raised three guiding questions on the analysis of relevant social issues in a group of first-semester students of psychology. He developed a qualitative methodology that included the analysis of opinions and autobiographical with instruments and activities aimed at students and teachers, which also included a story of the teacher and researcher.

The analysis of socially relevant topics allowed students to grasp a contextualized conceptual framework and develop skills to decide and interact with others. Also that the professors and the researcher recognize aspects that should be modified of their practices.

This document is made up of eight chapters. In the first chapter, the problem of research is presented, composed of three questions, a main one oriented to the analysis made by university students on two controversial topics: access to higher education and Mapuche conflict; and two complementary ones on the political subjectivity and the teaching strategies that promote their development in the universities. In the second chapter, political subjectivity is conceptualized from a historical-cultural perspective, its characteristics and the importance of emotions in their configuration. In addition, controversial issues are defined and a section is included where the selected topics are presented, including some background on them.

The third chapter includes the methodology, the process of developing the instruments and the strategy for analyzing information. In the fourth chapter the analysis of the information coming from the students is presented. The analysis of the interviews with the teachers is found in the fifth chapter. In the sixth chapter, the researcher's vision is presented from her role as a teacher from the reflection on the intervention itself, the information collected is categorized from its planning and frames of meaning are constructed. In the seventh chapter, suggested changes are presented to include context in class and the criteria that teachers should consider to improve their students' learning. Finally, chapter eight presents the conclusions and suggestions fo