La reflexión como eje de la formación práctica de docentes de Educación Secundaria: un análisis de los espacios de reflexión en el prácticum de un Programa de Formación Pedagógica para Profesionales en Chile

Abstract

Este estudio busca aportar a la comprensión de la naturaleza y características del proceso reflexivo sobre situaciones de la práctica que realizan profesionales que siguen estudios de formación docente en Educación Secundaria en Chile en su Taller de Titulación y Práctica Profesional durante su último año de formación. Los objetivos de esta investigación son: i) identificar y analizar la naturaleza y dimensiones de la reflexión sobre las situaciones de la práctica; ii) identificar y analizar los saberes que se movilizan en las reflexiones sobre situaciones de la práctica; iii) identificar y analizar las temáticas sobre las cuales se reflexiona en los espacios formativos entre el estudiante y los docentes que lo acompañan.

Se realiza el seguimiento de un Taller de Titulación y Práctica Profesional completo que habitualmente incluye 4 sesiones de tutoría entre el profesor didacta y el estudiante en formación y 2 sesiones de tutoría entre los profesores tutores (supervisores) y el docente en formación. La metodología empleada contempla un enfoque eminentemente cualitativo, de carácter descriptivo-interpretativo (Rodríguez, Gil & García, 1996). Se realiza un estudio de caso a fin de efectuar un proceso de indagación detallado y profundo de las reflexiones que realiza un estudiante durante su práctica profesional, enmarcándolas en el contexto donde se producen (Yin, 2009).

Esa investigación se enfoca en las ideas pioneras de Dewey (1933) y Schön (1983), quienes postulan que el conocimiento para desarrollar la pericia profesional se encuentra en la actividad práctica fundamentada en la reflexión y, por otra parte, en la teoría sociocultural de Vygostky que pone de relieve que el saber profesional se basa en el conocimiento de las situaciones de la práctica fundamentado en la actividad reflexiva (Clarà 2013, 2015).

Dentro de los principales hallazgos se constata que cuando el estudiante en formación pone en acción la propuesta diseñada entra en conversación reflexiva con las situaciones de la práctica, identificando y problematizando en torno a los eventos presentes para intentar clarificarlos, repensando su acción. Además, en dichas instancias moviliza preferentemente conocimiento académico y experiencial.

También se constata que las conversaciones en estos espacios reflexivos privilegian las relacionadas con el contexto, comportamiento y desempeño; en menor grado a las relacionadas con la dimensión teleológica e identitaria. Resultan particularmente clave el diálogo reflexivo y la asistencia de los docentes, pues el estudiante problematiza aún más en las situaciones de la práctica cuando estos realizan preguntas de indagación, o bien, problematizan en torno a los eventos que están en tensión en las situaciones de la práctica representadas a nivel de diseño o de implementación. Asimismo, se constató que cuando el estudiante en formación observa el modo en que sus alumnos aprenden y se focaliza en esto, comienza a tomar decisiones pedagógicas y ajustar su propuesta de enseñanza.

Finalmente, el proceso reflexivo estudiado en esta investigación no ha sido un proceso lineal, secuencial ni cíclico, sino socialmente construido. Se ratifica lo fundamental que es la reflexión colaborativa para la construcción del conocimiento profesional y la importancia que en este espacio se identifiquen y analicen los diferentes elementos en tensión presente en la situación y se profundice en la interpretación de dicha situación utilizando conocimiento teórico y práctico para poderla comprender y clarificar.

The present study aims to be a contribution to the understanding of the nature and characteristics of the reflective process, about the situations of the practicum, carried out by the professionals who pursue a career in secondary education in Chile in their Reflection Workshops during their last year of training. The objectives of this research are: i) to identify and analyze the nature and dimensions of the reflections about the practicum situations; ii) to identify and analyze the knowledge mobilized in the reflections about the practicum situations; iii) to identify and analyze the topics reflected upon in the formative spaces between the students and the teachers that accompany them.

A complete monitoring of the Final Seminar and Professional Practicum was conducted. It usually includes 4 tutoring sessions between the didactics teacher and the trainee, and 2 tutoring sessions between the supervisor teacher and the trainee. The methodology contemplates a mainly qualitative approach, of a descriptive- interpretative character (Rodríguez, Gil & García, 1996). A case study was conducted in order to achieve a detailed and deep research process of the reflections done by a student through their professional practicum, framing them in the context where they are produced (Yin, 2009).

This research focuses on the pioneer ideas of Dewey (1933) and Schön (1983), who argue that the knowledge necessary to develop professional expertise is in the practical activity founded in reflection and, moreover, on the sociocultural theory developed by Vygotsky which highlights that the professional knowledge is based on the understanding of the practical situations founded in reflective activity (Clarà 2013, 2015).

One of the main findings is that, when the teacher trainee implements the designed proposal, a reflective conversation with the practicum situations begins, identifying and problematizing the present events in order to clarify them, rethinking their actions. Besides, in such moments the student mobilizes preferably academic and experiential knowledge.

It is also noted that the conversations in these reflective instances privilege the ones related to context, behavior and performance; to a lesser degree, the ones related to the teleological and identity dimensions. The reflective dialogue and the teachers assistance become particularly key, because the student problematizes even further on the practicum situations when they ask inquiry questions, or they problematize the events in tension in the practicum situation, whether it is in their design or implementation. Likewise, it was noted that when the teacher trainee observed how the students acquire knowledge and they focus on that, they begin to make pedagogical decisions and adjust their teaching approach.

Finally, the reflective process studied in this research has not been a linear, sequential or cyclical process, but a socially built one. It is ratified the fundamental role of the collaborative reflection for the construction of professional knowledge and the importance of identification and analysis of the different elements in tension present in the situation and that the interpretation of such is done in depth using theoretical and practical knowledge to truly understand it and clarify it.